اثر الگوی تدریس ایفای نقش بر خودکارآمدی دانش آموزان

مقاله اثر الگوی تدریس ایفای نقش بر خودکارآمدی دانش آموزان یک پژوهش آماری در موضوع خودکارآمدی دانش آموزان است. این مقاله دارای 18 صفحه و بصورت فایل ورد (docx) قابل دانلود است.

امیدواریم این پژوهش آماری در زمینه اثر الگوی تدریس ایفای نقش برای شما مفید واقع شود.

فهرست مطالب و قسمتی از متن مقاله بصورت نمونه در زیر آورده شده است:

فهرست مطالب الگوی تدریس ایفای نقش بر خودکارآمدی دانش آموزان

• مقدمه
• مبانی نظری و پیشینه پژوهش الگوی تدریس ایفای نقش
• خودکارآمدی
• ابعاد خودکارآمدی
  • سطح
  • عمومیت
  • نیرومندی
• مراحل رشد خودکارآمدی
• روش تحقیق
• یافته‌ها
• بحث و نتیجه گیری
• منابع

فهرست جداول مقاله الگوی تدریس ایفای نقش بر خودکارآمدی دانش آموزان

• جدول 1 – آماره‌های توصیفی متغیرهای پژوهش قبل و بعد از مداخله آزمایشی
• جدول 2 – آزمون تحلیل کوواریانس

مبانی نظری و پیشینه پژوهش الگوی تدریس ایفای نقش

الگوی تدریس چاچوب ویژه ای است که عناصر مهم تدریس در درون آن قابل مطالعه است و شناخت و آگاهی از عناصر و عوامل‌ می‌تواند معلم را در اتخاذ روش‌های مناسب تدریس کمک کند‌.‌ به عبارت دیگر الگوها در حقیقت ابزاری برای یادگیری دانش آموزان‌ می‌باشد‌.‌

صاحب نظران علوم تربیتی الگوهای مختلفی را معرفی کرده اند که برخی از الگوها به صورت خیلی محدود کاربرد دارد و حتی برخی از آن‌ها به یک درس خاص و یک زمان معین محدود‌ می‌باشد(طالبی و همکاران‌، 1389) الگوهای تدریس را در چهار خانواده الگو که هر خانواده جهت یابی های مشترکی به سوی انسان و نحوه یادگیری او دارد گروه بندی کرده اند این چهار خانواده عبارتند از : اجتماعی‌،‌ پردازش اطلاعات‌،‌ انفرادی و سیستم‌های رفتاری‌.‌ که الگوی تدریس ایفای نقش جزء خانواده الگوهای اجتماعی‌ می‌باشد (بهرنگی‌، 1384)‌.‌

خودکارآمدی

عمده ترین و اصلی ترین مکانیسم در کارکرد شناختی انسان‌،‌ باورهای خودکار آمدی است‌،‌ باور‌های افراد در مقابل لیاقت‌ هایشان جهت کنترل اعمال روی حوادث موثر بر زندگی اصطلاحا باورهای خود کارآمدی نامیده‌ می‌شوند‌.‌

خودکارآمدی در تعریف روانشناختی آن عبارت است از انتظارات متصور یک فرد در موقعیت یا رسیدن به یک نتیجه ارزشمند که از طریق فعالیت‌های فردی است‌.‌ این فرآیند ذهنی‌،‌ شناسایی هدف‌،‌ برآورد تلاش و توانایی‌های لازم برای رسیدن به آن هدف و پیش بینی نتیجه را شامل‌ می‌شود (Stipek & Weizes, 1998) لازم به ذکر است که اصول خود کار آمدی در رشته‌های مختلف و در موقعیت‌های گوناگون بارها آزمون شده است‌.

ابعاد خودکارآمدی

باورهای خودکارآمدی سه بعد‌ می‌باشد و از نظر سطح عمومیت و نیرومندی با هم تفاوت دارند و ثابت شده است که این ابعاد نقش مهمی در اندازه گیری خود کارآمدی دارند‌.‌ (Bendura, 1997‌)

مراحل رشد خودکارآمدی

خودکارآمدی در انسان به طور ناگهانی و یک دفعه ایجاد نمی شود بلکه در گذر زمان و طی مراحل مختلفی شکل‌ می‌گیرد (کودکی‌،‌ نوجوانی‌،‌ بزرگسالی و پیری ( عوامل موثر بر رشد خودکارآمدی شامل : ریشه‌های خانوادگی خودکارآمدی‌،‌ رشد خودکار آمدی از طریق تجربیات انتقالی بزرگسالی‌ می‌تواند باشد (رفیع زاده 1380) کارآمدی ابتدا وقتی ایجاد‌ می‌شود که نوزادان شروع به اعمال نفوذ بر محیط فیزیکی و اجتماعی خود‌ می‌کنند از طریق این کوشش‌های فزاینده برای نفوذ آنان به قابلیت‌های خود از قبیل توانایی‌های جسمانی‌،‌ مهارت‌های اجتماعی و تبحر در زبان آگاهی پیدا‌ می‌کنند‌.‌

همه این توانایی‌ها در ابتدا عمدتا از طریق والدین و به طور پیوسته روی محیط اعمال‌ می‌شوند والدین به کوشش‌های کودک برای برقراری ارتباط واکنش نشان‌ می‌دهند همچنین محیطی زاینده در جهت اکتشافات و دست کاری فراهم‌ می‌آورند‌.‌ (کریمی و همکاران‌،‌ 1386)

روش تحقیق الگوی تدریس ایفای نقش

این پژوهش در صدد بررسی اثر بخشی روش تدریس ایفای نقش بر مهارت خودکارآمدی دانش آموزان‌ می‌باشد‌.‌ روش این تحقیق از نوع شبه آزمایشی با دو گروه پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه که اثر بخشی متغیرها را مشخص میکند‌،‌ می‌باشد‌.‌

جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه دانش آموزان پایه اول متوسطه شهر تهران‌ می‌باشد آزمودنی‌ها از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به صورت گروه‌های سی نفری در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شده اند‌.‌ ابتدا دانش آموزان برای آشنایی با مسأله آماده‌ می‌شوند سپس شرکت‌کنندگان بازی ایفای نقش آماده‌ می‌شوند و نقش هر فرد برای او بازگو‌ می‌شود‌.‌

سپس تماشاگران توجیه‌ می‌شوند که این کار به منظور سرگرم شدن و گرد هم آمدن نیست بلکه آنان برای درک اهمیت مسأله و بنا به ضرورت به تماشای بازی نقش‌ها‌ می‌پردازند‌.‌ در مرحله بعد اجرای کار توسط بازیگران ایفای نقش انجام‌ می‌گیرد محقق آنها را هدایت‌ می‌کند‌.‌

سپس به مرحله بحث وتبادل نظر‌ می‌رسیم که توسط محقق‌، ایفاگران نقش و دانش آموزان که به عنوان تماشاگر بودند به صورت سوالی مطرح‌ می‌گردد و دوباره با توجه به نظرات ارایه شده در مرحله قبلی اصلاحاتی صورت گرفته و وارد مرحله ارزشیابی‌ می‌شویم و در آخر هم‌ می‌توانیم آن را تعمیم و ارایه تجارب به موقعیت‌ها کسان دیگر دهیم‌.

کلیدواژه ها : خودکارآمدی – خودکارآمدی تحصیلی – خودکارآمدی هیجانی – خودکارآمدی یعنی – خودکارآمدی یعنی چی – خودکارآمدی عمومی – خودکارآمدی اجتماعی – تدریس ایفای نقش – تدریس ایفای نقش چیست – روش تدریس ایفای نقش – الگوی تدریس ایفای نقش – روش تدریس ایفای نقش با مثال – روش تدریس ایفای نقش در ابتدایی – نمونه روش تدریس ایفای نقش – مراحل روش تدریس ایفای نقش – خودکارآمدی دانش آموزان – خودکارآمدی دانش آموز – خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان – خودکارآمدی در دانش آموزان – مقاله خودکارآمدی دانش آموزان – خودکارآمدی هیجانی دانش آموزان – بررسی خودکارآمدی دانش آموزان – نقش خودکارآمدی دانش آموزان – رابطه خودکارآمدی دانش آموزان