رابطه پیشایندهای عواطف تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

مقاله“رابطه پیشایندهای عواطف تحصیلی، هویت تحصیلی و اهداف پیشرفت با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ” یک پژوهش در موضوع پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است. این مقاله دارای 22 صفحه و بصورت فایل ورد (docx) قابل دانلود است.

امیدواریم مقاله رابطه پیشایندهای عواطف تحصیلی، هویت تحصیلی و اهداف پیشرفت با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان برای شما مفید واقع شود.

فهرست مطالب و قسمتی از متن مقاله بصورت نمونه در زیر آورده شده است:

فهرست مطالب مقاله رابطه پیشایندهای عواطف و هویت تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

• چکیده
• مقدمه
• روش
• جامعه، نمونه و روش نمونه‌گیری
• مقیاس عاطفه مثبت و عاطفه منفی
• پرسشنامه خوش‌بینی
• مقیاس بدبینی تحصیلی
• مقیاس ترس از شکست
• مقیاس هویت تحصیلی
• مقایس هدف های پیشرفت
• نتایج
• بحث و نتیجه گیری
• منابع

فهرست جداول و تصاویر

• میانگین، انحراف معیار و ماتریس کواریانس متغیرهای مکنون
• نتایج تحلیل رگرسیون عاطفه مثبت و منفی، خوش‌بینی، بدبینی، ترس از شکست، هویت تحصیلی، هدف عملکردگرا و هدف تبحرگرا با پیشرفت تحصیلی (stepwise)

چکیده مقاله رابطه پیشایندهای عواطف تحصیلی، هویت تحصیلی و اهداف پیشرفت با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه پیشایندهای عواطف تحصیلی، هویت تحصیلی و اهداف پیشرفت با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان بود‌.‌ روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی است‌.‌ جامعه آماری این پژوهش شامل دانش‌آموزان پسر سال سوم دبیرستان‌های شهرستان اهواز بودند که در سال تحصیلی 1393-1394 مشغول به تحصیل بودند‌.‌ تعداد 350 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای به همراه نمونه‌گیری تصادفی انتخاب شدند‌.

روش

پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظر نحوه گردآوری اطلاعات توصیفی و از نوع همبستگی بود‌. در مدل تحلیلی پژوهش عواطف تحصیلی، هویت تحصیلی و هدف‌های پیشرفت متغیر پیش بین و پیشرفت تحصیلی متغیر ملاک بود‌.‌

مقیاس بدبینی تحصیلی

مقیاس بدبینی تحصیلی ساخته میگلی، مهر، هردا و اندرمن[2] (1996)، دارای 6 ماده است که نگرش تحصیلی افراد را میسنجد (میگلی، 1996)‌.‌ هر آزمودنی در طیف لیکرتی از خیلی موافقم تا خیلی مخالفم به سؤالات آزمون پاسخ می‌دهد‌.‌ پایایی آن توسط میگلی، مهر، هردا و اندرمن با روش همسانی درونی آلفای کرونباخ 38/0 گزارش شده است‌.‌ در پژوهش‌‌هاشمی شیخ شبانی (1380)، پایایی این مقیاس با استفاده از روش آلفای کرونباخ و تنصیف اسپیرمن براون به ترتیب 07/0 و 26/0 به دست آمده است‌.‌

مقیاس ترس از شکست

مقیاس ترس از شکست شامل 5 ماده است که توسط گلستانه درسال (1394) ترجمه شد و پاسخ به هر یک از ماده‌ها در طیف لیکرتی از اعتقادی ندارم (1) تا کاملاً معتقدم (5) تدوین شده است‌.‌ برای ترس از شکست از فرم کوتاه شده ترس از ارزیابی عملکرد (PFAT) که توسط کونروی (2002، به نقل از عباسی، 2014) با هدف اندازه‌گیری ترس از شکست عمومی تدوین شد، استفاده شده است‌.‌

مقیاس هویت تحصیلی

توسط وودراف (2003) ساخته شده است‌.‌ این ابزار یک مقیاس خود گزارشی مداد -کاغذی است و متناسب با حوزه‌های تحصیلی به وجود آمده است‌.‌ این ابزار برای نخستین بار توسط عباسی (2014) ترجمه و به فارسی برگردانده شد‌.‌ این مقیاس 01 ماده دارد‌.‌ آزمودنی با استفاده از یک ملاک 5 درجه‌ای از نوع لیکرت (1₌ کاملاً مخالفم تا 5 ₌ کاملاً موافقم)، موافقت یا مخالفت خود را با ماده‌ها نشان می‌دهد‌.

مقیاس هدف‌های پیشرفت

برای سنجش هدف‌های پیشرفت از مؤلفه‌های هدف تبحرگرا، هدف عملکردگرا از مجموعه الگوهای یادگیری انطباقی، ساخته میگلی، مهر، هردا و اندرمن (1996) استفاده شد‌.‌ لازم به ذکر است که در ایران سه مؤلفه هدف‌های پیشرفت، یعنی هدف تبحرگرا، عملکردگرا و عملکرد گریز توسط‌‌ هاشمی شیخ شبانی (1380) و مؤلفه هدف تبحرگریز توسط قلی زاده (1384) ترجمه و تعیین روایی و پایایی شدند‌.‌ این چهار مؤلفه به صورت یک پرسشنامه 71 گویه‌ای تنظیم شده اند‌.‌